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一个字,四十二分
——一个多音字改变课堂预设的故事
编辑:教导处     点击数:2611    发布时间: 2015-11-10

宜昌市十五中  罗红英 

周二上午的第二节语文课,我在704班讲授的是冰心的《荷叶.母亲》。教学中,因为“荫蔽”一词,改变了我预设的语文教学程序。

交流展示环节进行到“朗读展示”,当“朗读达人”薛亮轩深情并茂的读到“母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”这一全文情感高潮部分结束句时,平时在语文课堂上默默无闻的罗敏同学举起了手。随即她站起来把握十足的说“老师,薛亮轩读错了一个字,荫蔽’的‘荫’应该读第一声,不应该读第四声。”此语一出,举班哗然,随即产生的争论,用人声鼎沸来形容丝毫不为过。激烈争论的双方互不相让,只等我仲裁。

课前准备时,我在权威性的辅导书——《三峡学典》上看到的,“荫蔽”的“荫”赫然标示的调值为四声,加之以往的习惯,我心里认定“荫”字应该读第四声。于是,我煞有介事地说“首先,我对罗敏同学的质疑精神点个赞,这个“荫”字是一个多音字,我们在语文字词的积累中要多关注多音字。其次,请大家务必记住,这个字在课文的特定语境中是要读第四声的。”我的话音刚落,罗敏同学又倔强地举起了手:“罗老师,这个字在课文中要读第一声,不是读第四声。我‘查了《现代汉语词典》,网上我还百度过 ,这个字和草字头的组成‘荫蔽一词时,只能读第四声,意思是‘遮蔽’;当这个‘荫’字读第四声时,是和‘包庇’的‘庇’字组成一个词,意思是‘保佑’。”

看到罗敏同学自信满满的眼神,我一改刚才坚定的语气,让同学们问问词典这个“哑巴老师”。一时间,人人动手,翻阅词典。“老师,罗敏的读音是对的!”班长阮玉欣举着词典大声对我说。我接过词典,认真地看了一遍,接着大声宣布:“罗敏同学的读音正确,在本文中应该读第一声。让我们用掌声向她表示感谢!同时,我们师生都要向罗敏同学学习,养成严谨和勤查词典的好习惯。

精彩的生成于师者的尴尬之中,随即,我索性改变了课前设计的探讨主题这一教学思路,对全班同学说:“今天,我跟着罗敏同学学会了一个多音字的荫’的两种读音和,并区分了读音完全相同的两个“蔽、庇“和”荫“字组词的读音和写法,尤其是记住了这两个含多音字”荫“的”荫蔽“和”荫庇“的不同含义。因此,罗敏同学成了‘罗老师’的‘罗老师’。再次,我向我尊敬的罗老师表示感谢!今天的教与学的事例证明教与学是互相促进的,教学生,也能增长老师的学问。这个鲜活的事例,可以用孔子教育观点中哪个四字成语概括呢?”“教学相长!”教室里异口同声。随后,我索性再改“教学预设”,将学生导引到日常生活中喜闻乐见的多音字的积累上:“今天,我们险些出现了知识性错误,幸亏罗敏同学帮助我们拨错反正。我想,“荫“这个多音字我们一辈子都不会忘记了。那么,让我们来盘点一下,我们平时有哪些喜闻乐见的词语经常读错呢?”当时的课堂,已经脱离了预设的课文中心探讨的原有轨迹,沿着多音字“荫”所生成的新轨道运行——找寻喜闻乐见的多音字了。

我的话音刚落,教室里手臂林立。同学们口头整理,我笔录于白板上的有“档案”、“因为”、“大腹便便”、“呱呱坠地“”、“自怨自艾”、“挫折”等等。他们如数家珍般地说出了几十个容易读错、有容易忽视的词语、成语,尤其是和宜昌方言大相径庭的字词的读音,不管它藏得多深,都没有逃出师生的”法眼“,一个个被师生”揪“出来了。于是,师生共同盘点,学生认真笔记,学生的语文积累渐渐厚实起来了。

这节课,虽然没有完成课前预定的教学任务,好像有遗憾,似乎还有“课堂信马由缰——跑野马”之嫌。但是,这节课意外生成了“容易读错的喜闻乐见的词语荟萃”这一预设外的惊喜和精彩,丰富了学生的积累。这一意外生成的教学内容,既为学生语文素养的“大厦”增添了字词之“砖瓦”,也让学生知晓了了语文知识的博大精深,尤其是看到了老师尚有知识的“盲点”,极大地提升了学生学好语文的信心.

无巧不成书。七年级上学期的期末考试,汉字部分的第一题“给加点的汉字注音”便是考查罗敏同学纠过错的“荫蔽”一词的“荫”的读音即冰心的《荷叶  母亲》中的给“荫蔽”的“荫”这个多音字的读音。因为有上课时师生激烈地争论留下的深刻印记,全班43个学生,除一名叫马富帅的同学之外,余下的42人全部注音正确,每人均得一分——一个字,四十二分,正是42个人每人获得的这一分,为704班期末考试的平均分高于年级平均分立下了大功。

    这个真实的教学案例证明:语文课在按预定的教学设计授课的过程中,当学生的回答和思路背离了教师的预设——生成了原教学设计以外的教学内容时,教师不是充耳不闻、视而不见,不是将它视为“毒蛇猛兽”,大声棒喝,一棒打死,而是正视问题,因势利导的解决问题和挖掘问题,这样,不仅不会影响语文教学效果,而且还会赢得出人意料的收获。